BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Masalah
Pendidikan dalam suatu Negara adalah suatu system dan terdapat
banyak komponen yang terkait di dalamnya. Komponen-komponen tersebut adalah
kurikulum, sumber daya manusia, pendanaan dan system manajemen. Sebagai sebuah
system komponen-komponen tersebut saling terkait satu sama lain. Implementasi
kurikulum sangat ditentukan oleh sumber daya manusi (guru) menginterpretasi
arah kurikulum dengan baik dalam bentuk pelaksanaan pembelajaran. Untuk
mengetahui implementasi kurikulum tersebut, maka diperllukan suatu bentuk
kegiatan atau proses yang disebut dengan penilaian pembelajaran.
Dalam dunia pendidikan di sekolah penilaian dapat diartikan sebagai
sebuah kegiatan mengumpulkan informasi untuk menentukan keberhasilan peserta
didik. Kegiatan pengumpulan informasi ini bertujuan untuk kualitas dan
kuantitas belajar peserta didik. Melalui penilaian ini seorang guru dapat
menentukan apakah peserta didik mengalami kemajuan dalam belajar atau mampu
menguasai kompetensi yang diharapkan. Penilaian juga diharapkan member manfaat
bagi peserta didik utamanya agarpeserta didik dapat mengetahui kemajuan
belajarnya, lebih termotivasi untuk belajar dan lebh bertanggung jawab atas
keberhasilan belajarnya.
Untuk mencapai hal tersebut maka pelaksanaan penilaian, khususnya
dalam proses pembelajaran selalu mengacu pada kurikulum yang berlaku. Saat ini
sitem penilaian yang diterapkan di sekolah disebut dengan “Penilaian Kelas”.
Penilaian berbasis kelas ini merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru dalam
rangka proses pembelajaran, penialaian dilaksanakan untuk mendapatkan informasi
tentang tingkat pencapaian dan penguasaan peserta didik terhadap tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dalam pelaksanaanya kegiatan penilaian menggunakan instrument
penilaian yang disesuaikan dengan aspek yang hendak diukur. Ada beberapa jenis
instrument yang sering digunakan antara lain: tes, pemberian tugas, fortofolio,
penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian sikap, dsb.
B.
Rumusan Masalah
1.
Apakah
pengertian Penilaian kelas?
2.
Bagaimana Fungsi Dari Penilaian Kelas
3.
Bagaiman Pengukuran Dan Evaluasi
4.
Bagaiman Hubungan-hubungan ruang kelas
5.
Bagaimana menggunakan teknology dalam
pembelajaran dilihat dari psikologi pendidikan
6.
Bagiamana Praktek Penilaian Efektif.
C. Tujuan Penulisan Makalah
1.
Untuk mengetahu pengertian
Penilaian kelas
2.
Untuk mengetahui Fungsi Dari Penilaian
Kelas
3.
Untuk mengetahui Pengukuran Dan Evaluasi
dalam penilaian kelas.
4.
Untuk mengetahui Hubungan-hubungan ruang
kelas
5.
Untuk mengetahui menggunakan teknology
dalam pembelajaran dilihat dari psikologi pendidikan.
6.
Untuk megetahui Praktek Penilaian
Efektif dalam penilaian kelas.
BAB
II
PEMBAHASAN
A.
Pengertian
Penilaian Kelas
Penilain
kelas adalah semua proses dalam membuat keputusan tentang kemajuan pembelajaran
siswa. Pekerjaan dalam membuat pengamatan pada siswa, menjawab penialan di
kelas dalam melaksanan penilaian. Pertama penilai menyaksikan keluaran atau
mengamati sebuah pengelolaan perkatan pada jenis-jenis huruf. Mereka juga
melibatkan keputusan2 sebuah topic atau pemberian nilai penugasan.
Mengkombinasikan banyak unsure-unsur buatan guru pada system penilaian. Pada
kasus De Vonne’s, diya mencantumkan system monitoring kemajuan pembelajaran
siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah, kuis, dan tes.
B.
Fungsi
Dari Penilaian Kelas
Penilaian kelas menyediakan informasi
penting dimana guru dapat mengadaptasi prosedur pembelajaran untuk siswa yang
membutuhkan pembelajaran. (konvalik,2002). Pada penambahan kemudahan guru dalam
membuat keputusan tentang kemajuan pembelajaran dalam menyelesaikan kumpulan
informasi secara sistematis, penilaiankelas memilki Dua tujuan penting lainnya. Yaitu: a.
peningkatan pembelajaran dan b. peningkatan motivasi.
Hubungan antara pembelajaran dan
penilaian adalah kuat dan tegap (P.Black Wiliam , 1998; shepard, 2011)siswa
yang belajar di kelas dimana penilaian merupakan bagian integral dari instruksi
dan laporan singkat penilaian sering berpengaruh kepada kemajuan pembelajaran
yang efektif dalam jangka waktu yg lama, berulang-ulang, seperti istilah pada
tes (Bangert-Drowns et al. , 1991; Dochy & McDowell, 1997).
Kontroversi antara hubungan pengujian dan motovasi disebabkan karena
beberapa pendapat yang mengkritik bahwa penilaian mengurangi motivasi. Bagaimana pun Fakta-fakta tersebut berlawan
dari pendapat beberapa tokoh (Eggan, 1997; J. Ross, Rolheiser, &
Hogaboam-Gray, 2002). Seringkali penilaian dihubungkan dengan tujuan yang telah
direncanakan, menganjurkan pembelajaran mengulang dari diri mereka dan dari
siswa. (Tuckman, 1998).
C.
Pengukuran
Dan Evaluasi
Dua dasar penilaian yang berkaitan
dengan penilaian: ukuran, kumpulan proses informasi tentang pembelajaran dan
evaluasi proses membuat keputusan dasar pada ukuran. Evaluasi pada dasarnya memerlukan
pembuatan keputusan penilaian tentang ukuran hasil.
1. Validitas : Membuat Keputusan Evaluasi
Yang Tepat
Validitas merupakan indikator sejauh
mana suatu kajian benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur. mengacu pada
" evaluasi kecukupan dan kesesuaian interpretasi dan penggunaan hasil
assesment " ( linn & Gronlund , 2000, hal . 73 ). memiliki validitas ,
keputusan berdasarkan tes harus didukung oleh bukti-bukti.
Validitas menggambarkan hubungan antara
informasi yang dikumpulkan dan keputusan yang dibuat dari informasi ( AERA ,
APA , NCME , 1999; Shepard , 1993) . dalam praktek kelas , validitas pengukuran
adalah sejauh mana itu adalah kongruen , atau selaras , dengan tujuan guru .
misalnya, jika tes Clasroom dimaksudkan untuk mengukur pemahaman siswa hanya
berisi item faktual pada nama , tanggal , dan tempat-tempat , tes akan valid
karena gagal untuk mengukur hubungan antara dan pentingnya fakta-fakta ini .
masalah tentang validitas berada penting dari banyak kontroversi dan , sebagai
hasilnya , tidak valid untuk siswa minoritas ( helm , 1992 ) .
Kritikus lain menegaskan bahwa quastions
mengukur keterampilan terisolasi dan decontextualized seperti beberapa item
pilihan pada tes standar memberikan gambaran yang tidak lengkap dan karena itu
tidak valid pemahaman siswa . Penegasan ini telah memberikan kontribusi
terhadap gerakan menuju " alternatif " atau jalur alternatif
asessment secara rinci nanti.
Di kelas , keputusan penilaian
berdasarkan kepribadian , penampilan , atau faktor-faktor lain yang tidak
terkait dengan tujuan pembelajaran juga tidak sah ( lambating & allen ,
2002) .
2.
Reliabilitas : Konsistensi Dalam Pengukuran
Reliabilitas , merupakansebuah konsep intuitif yang masuk akal , adalah
deskripsi dari sejauh mana pengukuran konsisten dan bebas dari kesalahan
pengukuran ( linn & Gronlund , 2000 ).
Cara guru melihat reliabilitas dengan
baik adalah sebagai berikut :
-
Menggunakan jumlah yang cukup item atau
tugas dalam instrumen , dan mencari konsistensi dalam kinerja siswa dari satu
tugas ke yang lain .
-
Memastikan bahwa arah yang jelas
sehingga siswa tahu apa yang diharapkan dari mereka .
-
Kriteria khusus identifity untuk
mengevaluasi kinerja siswa
-
Mengelola penilaian dengan cara yang
sama untuk semua siswa
Tujuan utama reliabilitas adalah untuk
memastikan bahwa teknik penilaian kami secara akurat dan konsisten mencerminkan
belajar siswa, Studi menunjukkan bahwa instruktur yang berbeda dengan latar
belakang yang sama , seolah-olah dengan menggunakan kriteria yang sama , telah
diberikan nilai mulai dari yang sangat baik untuk kegagalan pada esai yang sama
( Gronlund , 1993) . ketika inkonsistensi dalam penilaian terjadi , kurangnya
reabilitas membuat proses yang tidak valid. Informasi dari pengukuran informal
sering tidak dapat diandalkan karena tidak semua siswa respon terhadap
pertanyaan yang sama.
3.
Menyusun
item tes yang valid : strategi pembelajaran
Jenis instrumen yang berbeda membutuhkan
strategi khusus , ada beberapa strategi umum untuk meningkatkan validitas dalam semua format, sebagai berikut :
-
Tulis item dengan tujuan pembelajaran
specifik dalam pikiran .
-
Jenis instrument pada tujuan pembelajaran . jenis instrumen
yang berbeda dirancang untuk menilai tujuan pembelajaran yang berbeda.
-
Terus-menerus menjaga validitas saat
menyusun , mengelola , dan merevisi item penilaian.
Dengan prinsip-prinsip ini dalam pikiran
, mari kita menguji strategi khusus untuk membangun jenis item yang berbeda
yaitu sebagai berikut:
a. Pilihan Ganda
Format item pilihan ganda dapat menjadi
salah satu yang paling efektif untuk mempersiapkan item yang valid dan dapat
diandalkan pada tingkat pemikiran yang berbeda ; kebanyakan tes standar
menggunakan format ini , dan beberapa item pilihan banyak digunakan oleh guru (
khan , 2000) . Gronlund (1993 ) telah menyarankan bahwa guru mencoba menulis
beberapa item pilihan pertama dan kemudian beralih ke format lain hanya jika
tujuan atau konten memerlukannya. format pilihan ganda adalah format pengukuran
yang terdiri dari pertanyaan atau pernyataan , disebut batang , dan serangkaian
pilihan jawaban . individu menanggapi item memilih jawaban yang benar atau
terbaik.
Pedoman untuk mempersiapkan beberapa
item pilihan dirangkum di bawah ini:
1) Terdapat satu masalah yang jelas dalam item
2) Membuat semua item
yang masuk akal dan
menarik bagi sesorang yang kurang informasi
3) Posisi pilihan
bervariasi dan secara acak ,.
4) Tidak ada kata-kata yang sama di soal dan pilihan yang tepat .
5) Tidak ada pilihan yang benar pada hal teknis lebih dari Distracter .
6) Menjaga jawaban yang benar dan jawaban yang sama dan panjang. jawaban panjang di pendek biasanya harus digunakan
sebagai pilihan yang salah
7) Tidak menggunakan kata absolut (
misalnya selalu , tidak pernah ) di pilihan yang tepat
8) Menjaga item dan pilihan jawaban dalam tata bahasa yang konsisten
9) Tidak menggunakan dua pilihan jawaban dengan arti yang sama
10) Menekankan kata-kata negatif dengan
menggaris bawahi jika digunakan
b.
Menjodohkan
Masalah dapat diselesaikan dengan
menggabungkan item ke dalam format yang cocok, format pengukuran yang
diperlukan pelajar untuk mengklasifikasikan serangkaian contoh menggunakan
alternatif yang sama .
c.
Item Benar-Salah
Format benar salah
adalah format pengukuran yang meliputi statments dari berbagai kompleksitas
bahwa peserta didik harus menilai sebagai benar atau salah . karena mereka
biasanya mengukur hasil tingkat yang lebih rendah , dan karena siswa memiliki
50-50 perubahan menebak jawaban yang benar , item benar salah harus digunakan (
Linn & Gronlund , 2000 ) . seperti dengan format pilihan ganda , pedoman
dapat membantu guru meningkatkan efektivitas item.
d.
Melengkapi
Bentuk
tes melengkapi adalah format pengukuran yang mencakup pertanyaan atau
pernyataan yang tidak lengkap yang memerlukan pelajar untuk memasok kata yang
tepat , angka , atau simbol . ( item yang terdiri dari pertanyaan , seperti
contoh pertama di atas , juga disebut item jawaban singkat ) .
e.
Item Esai : Mengukur Hasil Yang Kompleks
Format
esai adalah format pengukuran yang menuntut siswa untuk membuat tanggapan
tertulis diperpanjang untuk pertanyaan atau masalah
f.
Portofolio: Melibatkan Pelajar Dalam Alternatif
Penilaian
Portofolio, bentuk lain dari alternatif penilaian, memiliki
tambahan manfaat dengan melibatkan students dalam mendisain, mengumpulkan, dan
mengevaluasi hasil pembelajaran. Portofolio adalah pengumpulan yang paling berarti dari pekerjaan student yang ditinjau secara
berlawanan dari kriteria sebelumnya (Stiggins,2001). Karena mereka
mengumpulkan angka komulatif dari hubungan kerja yang di tunjukan pada periode
tersebut, mereka dapat menyediakan sebuah ‘gambar bergerak’ dari peningkatan
pembelajaran versus foto yang disajikan oleh test yang tidak memiliki hubungan
dan pengulangan-pengulangan (Ziomek,1997). Bentuk fisik portofolio atau
pengumpulan dari hasil student – seperti essai, keseluruhan jurnal, artwork,
video siaran ulang – bukanlah satu-satunya penilaiaan; penilaian portofolio
juga termasuk penilaian student dan guru dari peningkatan penilaian berdasarkan
hasil hasil tersebut.
Membedakan dua segi portofolio dari
bentuk lain atau penilaian lain. Pertama, portofolio mengumpulkan lebih sampel,
merefleksi perubahan yang berkembang, dan kedua, portofolio melibatkan student
dalam mendisain, mengumpulkan dan mengevaluasi. Keterlibatan aktif student
dalam membuat portofolio penting dalam pembelajaran dan motivasi. Satu dari
kedelapan penilaian memiliki komentar berikut tentang sebuah bagian yang dia
masukan kedalam penulisan portofolionya:
Melibatkan siswa dalam mengevaluasi sendiri pekerjaan mereka
mendorong mereka untuk lebih reflektif dan metakognitif tentang peningkatan
dalam pembelajaran mereka.
Tabel 1 contoh portofolio di beberapa
konten yang berbeda.
|
Isi
|
Contoh
|
|
Matematika
dasar
|
Pekerjaan
rumah, quis, ujian, dan pekerjaan tambahan yang lengkap.
|
|
Menulis
|
Gambar
essai narasi, deskripsi, dan persuasif
di beberapa langkah perkembangan. Contoh dari puisi.
|
|
Seni
|
Semua
kursus tahunan dikumpulkan untuk melihat peningkatan dalam hal seperti
perspektif atau yang menengah seperti menggambar.
|
|
Sains
|
Laporan
laboratorium, proyek, catatan ruangkelas, quis, dan ujian menyusun untuk
melihat perkembangan proses pembelajaran.
|
Perkumpulan siswa dapat menjadi cara yang efektif untuk
berkomunikasi dengan orang tua tentang keberhasilan portofolio mereka. Para
Peneliti menemukan bahwa dengan perkumpulan/konferensi ini dapat meningkatkan
rasa tanggungjawab student, kebanggaan dan meningkatkan kerjasama rumah-sekolah
dan hubungan student dan orang tua (Stiggins,2001). Ketidakleluasaan dan
masalah ekonomi adalah rintangan untuk
memenuhi skala implementasi dari konfrensi pengetahuan siswa tersebut, akan
tetapi manfaatnya dari segi pendidikan adalah
meningkatnya pembelajaran
serta keseimbangan akan batas pengetahuannya.
D.
Hubungan-hubungan
ruang kelas
Menciptakan penilaian yang benar dan
yang dapat diandalkan di ruang kelasmu.
1.
Meningkatkan kebenaran melalui
perencanaan yang hati-hati untuk dinilai.
·
Sekolah dasar: guru kelas 3
membandingkan benda-benda pada puzzle nya, test, dan mengelompokan pekerjaan
rumah ke sasaran hasil dalam pedoman kurikulum dan unit perencanaannya secara
sungguh-sungguh dari semua sasaran hasil dengan tepat.
·
Sekolah menengah: guru Ilmu sosial
menulis draft dari satu poin test diakhir setiap pembelajaran setiap hari
dengan jelas, menekankan pada testnya agar konsisten terhadap instruksi. Ketika
dia meletakkan semua test secara bersamaan, dia menggunakan tabel perincian
untuk memastikan semua konten tersebut terarah
dan level yang sulit dapat dijangkau.
·
Sekolah tinggi: ketika menggubah test,
guru Biologi membaca poin-poin hari berikutnya untuk menyisihkan susunan kata
yang mungkin membingungkan atau bahasa yang sangat tinggi untuk studentnya.
2.
Menggunakan penilaian alternatif untuk
meningkatkan keabsyahan
·
Sekolah dasar: guru kelas 1 menggunakan
skala penilaian untuk menilai kemampuan membaca lisan studentnya. Ketika
mendengar studentnya membaca, dia menggunakan catatan tambahan untuk
membantunya mengingat kelebihan dan kekurangan setiap student.
·
Sekolah menengah: guru Matematika
mengerjakan materi Bilangan desimal dan menentukan persentase studentnya.
Testnya adalah pergi ke 3 supermarket dan membandingkan harga dari 5 barang
rumah tangga. Mereka diminta untuk menentukan toko mana yang memiliki penawaran
yang paling baik, dan apa-apa perbedaan disetiap barang itu diantara semua toko
tersebut.
·
Sekolah tinggi: guru kelas teknologi
bisnis meminta student menulis surat balasan terhadap lowongan pekerjaan di
surat kabar. Kemudian meminta yang lain mengkritik tulisan tersebut dari segi,
tata bahasa, tanda baca, dan kejelasan surat tersebut.
3.
Menggunakan portofolio dan pertunjukan
penilaian untuk meningkatkan pengaturan diri pelajar.
·
Sekolah dasar: guru seni kelas 4
menggunakan portofolio sebagai tema sentral untuk kurikulumnya. Student
mengumpulkan potongan-potongan pekerjaan yang sudah mereka kerjakan selama
setahun, mengevaluasi dan membaginya dengan anggota lainnya dalam kelompok
menulis-nya tersebut.
·
Sekolah menengah: guru Matematika
meminta kepada setiap student untuk menyusun portofolio dari pekerjaannya dan
mempresentasikan itu dipertemuan orang tua dan guru. Sebelum pertemuan, guru
bertemu dengan student untuk membantu mereka menentukan kelebihan dan
kekurangan setiap student.
·
Sekolah tinggi: guru Auto mekanik
meminta setiap student untuk bertanggungjawab dalam menjaga ketentuan
kompetensi dan setiap ketrampilan yang
mereka kuasai. Setiap student diberikan map dan harus mengumpulkan penyelesaian
dari tugas-tugas yang berbeda.
E. Menggunakan teknology dalam pembelajaran
dilihat dari psikologi pendidikan
Kamu sudah mempelajarai bagaimana
penilaian dapat meningkatkan pembelajaran dan pengaturan diri student, sekarang
menggunakan CD-ROM sebagai teman bukumu. Kamu bisa mendapatkan pengalaman
sendiri bagaimana guru dapat menilai, meneliti pemikiran studentsnya. Untuk
melengkapi aktivitas, lakukan hal-hal berikut:
1.
Buka CD dan tekan tombol keseimbangan
dalam menilai
2.
Lengkapi aktivitas kemudian jawab
pertanyan2 berikut:
·
Bagaimana bisa guru menggunakan mental
student untuk meningkatkan pembelajarannya?
·
Bagaimana bisa guru menggunakan
kesalahan student untuk mengatur pembelajarannya?
·
Bagaimana penilaian dapat digunakan untuk
meningkatkan tujuan2 berikut?
3.
Meningkatkan pembelajaran
4.
Meningkatkan pengaturan diri siswa.
5.
Menentukan tujuan pembelajaran yang
didapat.
F. Praktek Penilaian Efektif: Strategi
Pembelajaran.
Di sesi paling awal, kita menilai kedua
penilaian – penilaian tradisional dan penilaian alternatif – dan menganalisa
bagaimana perbedaan2 bentuk penilaian mempengaruhi pembelajaran. Walaupun
materimaterinya baik dan bentuk
penilaian alternatif merupakan hal-hal yg perlu, ada beberapa lagi penilaian
yang efektif. Untuk memaksimalkan pembelajaran, materi individual harus
digabungkan kedalam test; penilaian alternatif harus direncanakan secara
hati-hati; student butuh persiapan; dan penilaian mestinya diatur, dinilai,
dianalisa, dan didiskusikan. Di sesi selanjutnya, kita menganalisa 4 prinsip
dari penilaian pembelajaran yang efektif:
·
Rencana yang sistimatik menggunakan
tabel perincian petunjuk pengaturan yang lain untuk memastikan kecocokan antara
tujuan pembelajaran dan penilaian.
·
Mempersiapkan student sehingga penilaian
yang kamu gunakan mengukur pengetahuan
dan ketrampilan, dan tidak sama dengan aturan test atau tipe-tipe materi.
·
Mengatur test dan quis2 yang paling
bagus kondisinya untuk memaksimalkan prestasi student.
·
Menganalisa hasil untuk memastikan bahwa
penilaian sekarang dan nanti adalah
akurat dan valid.
Hal hal yang
dilakukan dalam pembelajaran dalam kelas:
1. Perencanaan Penilaian
Dalam
perencanaan penilaian, tugas pertama adalah untuk meningkatkan keabsahan dengan
memastikan penilaian-penilaiannya searah dengan tujuan dan pembelajaranmu. Ini
kelihatannya jelas tetapi karena test2 biasanya disiapkan beberapa saat setelah
pembelajaran selesai, hal itu kadang2 tidak terjadi.
2. Tabel perincian : meningkatkan keabsahan
melalui perencanaan.
Satu
cara untuk memastikan bahwa tujuan dan penilaian adalah cocok untuk diterapkan
adalah menyiapkan tabel perincian, sebuah
perincian untuk membantu guru menghasilkan atau mengatur objek pembelajaran
melalui tingkatan teori atau konten. (C. Cambell)
3. Persiapan Siswa untuk Penilaian
Dalam persiapan siswa untuk test, guru
memiliki penilaian jangka panjang dan jangka pendek. Jangka panjang, mereka
ingin student memahami aturan dan strategi pengambilan test,dan untuk masuk ke
ruangan test dengan perilaku yg positif dan meminimalisir kegelisahan. Jangka
pendek, mereka menginginkan student memahami format test dan kontent yang akan
diujikan. Dengan persiapan student, guru meningkatkan kemungkinan bahwa test
menilai dengan teliti menggambarkan pencapaian – apa yang sudah dipelajari
student – dan hal tersebut meningkat dengan benar.
4. Pengaturan Penilaian
Ketika guru mengatur test-tes dan
kuis-kuis, mereka ingin menciptakan kondisi yang mengoptimalkan prestasi
student untuk memastikan hasil penilaiannya akurat berdasarkan apa yg student tahu dan dapat lakukan
5. Menganalisa hasil
Usaha penilaian
De Vonne tidak berakhir di pengaturan Test. Dia menilainya dan kembali dihari
berikutnya, mendiskusikan hasil test, menyediakan kesempatan student untuk
feedback secepat mungkin. Proses ini adalah penting dalam dua hal prestasi dan
motivasi.
6. Perbedaan Bantuan dalam ruang kelas:
mengurangi Bias dalam Penilaian
Ketika guru membantu studentnya, mereka
mengumpulkan data untuk membuat keputusan tentang perkembangan student dan
meningkatkan pembelajaran mereka. Bagaimanapun, Perbedaan pembelajaran, kadang
rumit dalam proses ini. Di bagian selanjutnya, kami memeriksa strategi untuk
membantu perbedaan ini.
BAB
III
KESIMPULAN
1. Penilaian kelas
merupakan suatu kegiatan guru yang
terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil
belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu.
2. Penilaian
Kelas kemudahan guru dalam membuat keputusan tentang kemajuan pembelajaran
dalam menyelesaikan kumpulan informasi secara sistematis, penilaiankelas
memilki Dua tujuan penting lainnya.
Yaitu: a. peningkatan pembelajaran dan b. peningkatan motivasi.
3. Dua
dasar penilaian yang berkaitan dengan penilaian: ukuran, kumpulan proses
informasi tentang pembelajaran dan evaluasi proses membuat keputusan dasar pada
ukuran.
4. Menciptakan
penilaian yang benar dan yang dapat diandalkan di ruang kelasmu. Hal-hal yang
perlu dilakukan adalah: meningkatkan kebenaran melalui perencanaan yang
hati-hati untuk dinilai, menggunakan penilaian alternatif untuk meningkatkan
keabsyahan, menggunakan portofolio dan pertunjukan penilaian untuk meningkatkan
pengaturan diri pelajar.
5. Penilaian
dapat meningkatkan pembelajaran dan pengaturan diri siswa, sekarang menggunakan
CD-ROM sebagai teman bukumu. Kamu bisa mendapatkan pengalaman sendiri bagaimana
guru dapat menilai, meneliti pemikiran siswanya.
6. Terdapat
4 prinsip dari penilaian pembelajaran yang efektif yaitu : rencana yang
sistimatik, mempersiapkan siswa, , mengatur test dan quis2 yang paling bagus, menganalisa
hasil untuk memastikan bahwa penilaian sekarang dan nanti adalah akurat dan valid.
0 komentar:
Posting Komentar